The role of the instructor in fostering student autonomy through self-directed learning strategies during wartime and reduced classroom contact hours

Abstract

У роботі досліджено роль викладача у формуванні автономності студентів через стратегії самостійного навчання в курсах ESP / Technical English в умовах війни та скорочення аудиторних годин. Практико-орієнтоване дослідження ґрунтується на спостереженні за заняттями, рефлексивних викладацьких нотатках, аналізі студентських завдань і порівняльному спостереженні результатів студентів четвертого курсу інженерних спеціальностей (рівень B1) до і після впровадження структурованих SDL-інтервенцій. Результати свідчать, що чітка структуризація завдань, явне навчання стратегіям і регулярний процесно-орієнтований зворотний зв’язок можуть частково компенсувати зменшення аудиторного часу та підвищити ефективність самостійного навчання в ESP-контексті під час війни.

This conference thesis examines the instructor`s role in fostering student autonomy through self-directed learning strategies in ESP / Technical English courses under wartime conditions and reduced classroom contact hours. The practice-based study draws on classroom observation, reflective teaching notes, analysis of student tasks, and comparative observation of fourth-year engineering students` performance (B1 level) before and after structured SDL interventions. The findings indicate that clear task structuring, explicit strategy instruction, and regular process-oriented feedback can partially compensate for reduced classroom time and improve the effectiveness of self-directed learning in wartime ESP contexts.